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CI y autismo:




¿Qué medimos con las pruebas de coeficiente intelectual? Medir a las personas no autistas según el tipo de desarrollo [autista] a menudo las encontraría fallando miserablemente y pareciendo ser completamente "subnormales" según los estándares "autistas". (Donna Williams) Antes de que podamos discutir las pruebas de CI y la forma en que se utilizan con la población autista, tenemos que definir qué es la inteligencia. ¿Qué es la inteligencia? Y aquí tenemos un problema: no existe una definición única de inteligencia que haya sido universalmente aceptada y tenemos que lidiar con una amplia clase de descripciones vagas como 'la capacidad de llevar a cabo el pensamiento abstracto', 'una capacidad cognitiva general innata '(Burt 1955),' la capacidad agregada o global del individuo para actuar con un propósito, pensar racionalmente y tratar eficazmente con el medio ambiente '(Wechsler 1958) e incluso' esa cantidad que miden las pruebas de inteligencia '. Charles Spearman (1904) introdujo el concepto de inteligencia general (factor "g") que sirve como base para el aprendizaje, y habilidades específicas (factor "s"). Spearman argumentó que el factor "g" subyace a todas las actividades y funciones intelectuales y predice el desempeño de una persona. RB Cattell (1943) desarrolló aún más el concepto de "inteligencia general" al distinguir dos tipos de inteligencia que componían el factor "g", y mostró cómo se diferenciaban en niños y adultos:

  • Inteligencia fluida (la capacidad de pensar y razonar de manera abstracta, de discriminar y percibir relaciones entre cosas nuevas o viejas, sin práctica o instrucción previa): se hereda genéticamente, lo que puede explicar las diferencias individuales. Aumenta hasta la adolescencia y luego disminuye lentamente, quizás debido a cambios en el cerebro relacionados con la edad;

  • Inteligencia cristalizada (el depósito de conocimientos adquiridos al invertir la inteligencia fluida en actividades culturales, incluidas habilidades, como la comprensión verbal y la facilidad numérica, porque estas habilidades se basan en conocimientos ya adquiridos). Aumenta gradualmente a lo largo de la vida y se mantiene relativamente estable hasta los 65 años, cuando comienza a declinar.


Según Cattell, la inteligencia fluida y cristalizada son bastante independientes entre sí, pero tener una inteligencia fluida superior podría conducir a un desarrollo más amplio y rápido de la inteligencia cristalizada. Las pruebas de inteligencia evalúan en todas las edades las resultantes combinadas de capacidad fluida y cristalizada, pero en la infancia predomina la primera, mientras que en la vida adulta, debido a la recesión de la capacidad fluida, los picos de rendimiento están determinados por las capacidades cristalizadas (Cattell 1943) . Autismo y discapacidad intelectual Los TEA son un grupo heterogéneo de condiciones del neurodesarrollo que varían tanto en etiología como en expresión fenotípica. Sin embargo, la investigación se ha centrado principalmente en individuos autistas de alto funcionamiento, mientras que el autismo no verbal / mínimamente verbal y lo que se llama 'autismo con discapacidad intelectual' no se estudian y estos individuos están subrepresentados. Esto es comprensible, porque por muchas razones les resulta difícil participar en proyectos de investigación. Las estimaciones actuales sugieren que la proporción de la población con TEA que tiene discapacidad intelectual es del 37% al 50% (Chakrabarti 2017; Russell et al. 2019; Stedman et al. 2018). Sin embargo, el término "autismo con discapacidad intelectual" es algo engañoso porque la discapacidad intelectual en el autismo difiere de la de la población no autista. A diferencia de los niños no autistas con discapacidad intelectual que presentan retrasos tanto en el habla como en la comprensión del lenguaje, y en todas las demás áreas de su desarrollo, los niños con TEA muestran retrasos específicos en la comunicación y socialización (Tantam 2013) y discrepancias en el desempeño entre lo verbal y lo no verbal. inteligencia verbal. Mientras que los niños autistas tienen un desarrollo desigual (retrasos en algunas áreas y no en otras), los niños no autistas con discapacidad intelectual tienden a ser más lentos en todas las áreas. ¿Qué medimos con las pruebas de coeficiente intelectual? Dado que las personas autistas viven en un mundo perceptivo diferente al de los no autistas, desarrollan diferentes mecanismos y estilos cognitivos. Entonces, ¿qué medimos realmente con las pruebas de coeficiente intelectual estándar que no tienen en cuenta todas estas diferencias? Es como si probamos el coeficiente intelectual de una persona ciega pidiéndole que nombre los colores de los objetos que tiene delante. Incluso usando sus manos (percepción táctil) no podría aprobar la prueba con éxito. ¿Significa que se le diagnosticaría una discapacidad intelectual? Obviamente, algunas personas autistas pueden tener discapacidades intelectuales, al igual que algunas personas no autistas. Sin embargo, los malos resultados de las pruebas de coeficiente intelectual pueden deberse a diferentes razones. Como los individuos autistas tienen diferentes estrategias y estilos de procesamiento de información, pueden tener dificultades con las tareas presentadas de una manera convencional, no autista. Por ejemplo, es posible que la persona autista no comprenda lo que se espera de ella o que no pueda acceder a su "base de datos mental" en el momento de la prueba. También puede ser que al niño que trabaja en 'mono' se le presente información multisensorial, o que el niño pueda entender mucho más de lo que puede expresar con palabras o gestos. Además, muy a menudo, [Recientemente, algunos investigadores han comenzado a desarrollar (o adaptar) pruebas existentes para evaluar el potencial cognitivo de personas no verbales o mínimamente verbales con 'autismo severo'. [1] Algunas prueban diferentes técnicas (por ejemplo, seguimiento ocular o imágenes cerebrales) para revelar habilidades ocultas que las pruebas de CI estándar pueden pasar por alto o subestimar. Además de las pruebas inadecuadas, el asunto es complicado (y agravado) por los profesionales "no profesionales": aquellos que no tienen experiencia y carecen de conocimientos sobre el autismo, pero que están en condiciones de evaluar las capacidades y los déficits de los individuos autistas. Recuerdo estar presente en la evaluación del coeficiente intelectual de un niño autista con problemas de conducta por parte de un psicólogo clínico. Al niño se le ofrecieron tareas para medir su inteligencia no verbal. El desempeño fue pobre porque la atención del niño estaba en cualquier parte menos en la tarea (¿estaba aburrido?) La madre no podía creer lo que veía, ya que él podía realizar tareas similares a una edad muy temprana. El veredicto fue: el coeficiente intelectual del niño era de alrededor de 40. Información adicional: el niño era muy bueno en matemáticas y lenguaje. Sabía leer y escribir. En la escuela participó activamente en todas las actividades con un apoyo mínimo. Entonces, ¿de qué se trató esta evaluación? [1] No existe una definición acordada para 'autismo severo' / 'autismo de bajo funcionamiento', pero tradicionalmente implica poco o ningún habla, un coeficiente intelectual bajo (20 a 69), incapacidad o dificultad para dominar las habilidades para la vida, para desempeñarse tareas cotidianas y vivir / funcionar de forma independiente.


Fuente: www.olgabogdashina.com

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