Amistades femeninas autistas por el profesor Tony Attwood

Los desafíos para desarrollar amistades para adolescentes autistas descritos en el artículo anterior de la semana pasada pueden ser aplicables tanto a niños como a niñas autistas. Sin embargo, estamos reconociendo cada vez más cómo las niñas autistas pueden tener una forma diferente de adaptarse a su autismo al hacer amistades. En algún momento durante los años de la escuela primaria o primaria, una niña autista comenzará a reconocer que es diferente a sus compañeros en términos de habilidades sociales, intereses y sensibilidad sensorial. Luego, puede desarrollar estrategias compensatorias y de camuflaje para hacer y mantener amigos. Es posible que la niña autista no comprenda o no se sienta cómoda participando en la compleja dinámica de amistad de otras niñas que incluye chismes, intimidación relacional, juicios y "mentiras piadosas". En contraste, las interacciones sociales típicas de los niños son mucho más simples y la niña autista puede compartir sus intereses en los deportes, la ciencia, los juegos de computadora, los juguetes de construcción, la lógica y la aventura. La niña autista se convierte en un tom boy, un mecanismo compensatorio del autismo que puede continuar hasta la adolescencia, ya que no comparte el interés de sus compañeros de género por la moda o los sentimientos románticos hacia los héroes masculinos populares. Otra estrategia es adquirir la inclusión social con las compañeras mediante la observación de las interacciones sociales de las compañeras, analizando su comportamiento, buscando reglas y convenciones sociales e imitando los gestos, el habla, la personalidad y los intereses de las niñas socialmente exitosas. Crea una 'máscara' social y se convierte en una imitadora experta. Como dijo una adolescente: "¿Por qué hacer todo el esfuerzo de averiguar qué es lo normal cuando puedes simplemente copiarlo?"

Cuando actúa con amigos, se 'cura' brevemente del autismo, pero solo hay una sociabilidad superficial y una falta de identidad social y socializar con sus compañeros puede ser una fuente de ansiedad por el desempeño, agotamiento cognitivo y emocional y depresión. Las características del autismo se suprimen en la escuela secundaria, por lo que los maestros no notan las dificultades sociales, pero el estrés suprimido puede liberarse en casa. Ella se convierte en un camaleón o personaje de Jekyll and Hyde. Camuflar el autismo para adquirir aceptación social e inclusión con los compañeros puede retrasar la identificación de dos de las características centrales del autismo, a saber, la reciprocidad social y emocional y el uso de la comunicación no verbal. Ella es capaz de imitar gestos sociales apropiados, expresiones faciales y prosodia femenina, pero es una actriz consumada que ha aprendido el guión y la trama del juego social de sus compañeros. Una adolescente autista dijo: "He hecho un gran trabajo fingiendo ser normal que nadie realmente cree que tengo autismo". Una adolescente autista puede ser demasiado sensible a los conflictos entre sus amigas y asumir el papel de pacificadora. En un grupo de amigos puede haber varias opiniones y egos contradictorios y un adolescente autista tendrá dificultades para procesar varias conversaciones y se sentirá incómodo al ser observado por varios compañeros. Una adolescente autista puede preferir amistades cercanas solteras, pero tiene dificultades para determinar quién sería una opción adecuada para un amigo.

Cuando se produce una sola amistad, puede haber preocupaciones sobre el grado de intensidad del compromiso con una persona. La adolescente autista puede ser demasiado controladora y posesiva y la única amiga se convierte en el único foco de sus vidas sociales. Esta dinámica interpersonal puede acortar la duración de la amistad que rompe el amigo neurotípico. La amistad también puede romperse por el adolescente autista que tiene una conceptualización rígida de lo que un amigo debe hacer y decir. Existe una capacidad limitada para comprender una perspectiva alternativa y manejar los desacuerdos y los conflictos con la reevaluación, el compromiso y el perdón. Hay un rechazo total de la relación sin considerar los mecanismos de reparación de la relación.

Durante la primera infancia, la observación y el análisis de los intereses y la conversación de las compañeras pueden llevar a un reconocimiento de lo que se requiere para ser convencionalmente femenino y demostrar esos atributos. Esto puede incluir moda como ropa rosa y con volantes, intereses como muñecas Barbie y películas y programas de televisión populares entre los compañeros. A medida que evolucionan los intereses de las compañeras adolescentes, existe la determinación de seguir copiando la 'moneda corriente' de las amigas. Sin embargo, durante la adolescencia, puede haber un reconocimiento de que no se sienten un miembro genuino del grupo de la amistad, están agotados después de socializar con sus compañeros y pasan un tiempo considerable participando en una 'autopsia' social analizando sus habilidades sociales y temiendo ser descubiertos. como una falsificación. Las invitaciones sociales pueden disminuir y existe la conciencia de que esta estrategia puede que nunca funcione con un sentimiento continuo de alienación de los compañeros y no siendo fiel al yo real. El "péndulo" puede entonces oscilar en sentido contrario, despreciando la feminidad y desafiando las convenciones sociales y de género. Existe la determinación de unirse a compañeros marginados que son menos críticos y aceptan más a alguien que es "excéntrico".

Fuente: attwoodandgarnettevents